Дом учёных отметил начало учебного года 2025-26 серьезным мероприятием – 10 сентября в рамках программы «Метаморфозы культуры» прошёл открытый семинар для преподавателей истории «Проблемы преподавания истории: опыт прошлого, поиск будущего».
Кандидат исторических наук Анна Николаевна Сидорова прочла лекцию «Русская история и династические кризисы дома Романовых в образовательном курсе детей Николая I и Александра II».
Представляя доклад А. Н. Сидоровой, заведующая кафедрой истории культуры и искусств Новосибирского государственного университета Наталья Юрьевна Бартош сообщила:
– Мы хотели посмотреть, как преподавали сложные моменты истории в XIX веке не просто школьникам, а людям, которым предстояло управлять нашим государством, которых растили не просто как элиту, а как высшее управляющее начало нашего государства. Как формировалось их сознание для того, чтобы понять, как воспитывать наших детей, наших будущих школьников, как методики строить.
Педагогика В. А. Жуковского
Анна Николаевна Сидорова начала свой доклад так:
– Тема моей сегодняшней лекции: «Русская история и династические кризисы дома Романовых в образовательном курсе детей Николая I и Александра II». Поскольку наша встреча проходит в рамках открытого семинара под общей темой проблемы преподавания истории, то мы с вами начинаем с опыта прошлого и посмотрим, как преподавали историю царским детям.
Вся презентация доклада Анны Николаевны сопровождалась высокохудожественными иллюстрациями. С истинным душевным трепетом участники семинара смотрели презентацию документов эпохи Г. Державина и А. Пушкина, которые представила главный специалист Государственного архива Российской Федерации.
Представленные на этой лекции документы царской семьи Романовых, хранящиеся в Госархиве РФ, погружают зрителя в мир забот и чаяний императора Николая I, вступившего на российский престол в непростых условиях декабрьского восстания 1825 года. У Николая I и императрицы Александры Фёдоровны было семеро детей. Четверо сыновей и трое дочерей. Императорская семья должна была стать, по мнению императора, образцом для своих подданных. И именно забота о подрастающем поколении звучит в его словах в манифесте от 13 июля 1826 года, где оглашался приговор восставшим декабристам. Николай I призывал родителей более тщательно отнестись к воспитанию юношества в принципе. В манифесте были такие слова: «Тщетные будут все усилия правительства, если домашнее воспитание не будет приготовлять нравы и содействовать его видам». По мнению императора, инакомыслие, неповиновение заговорщиков власти явилось результатом неправильного воспитания.
Царской семье предстояло выбрать наставника своим детям. Вопреки традиции приглашать на эту должность людей, которые известны своими заслугами на государственном поприще, Николай Павлович и Александра Фёдоровна пригласили поэта Василия Андреевича Жуковского, который был далёк от политики, но хорошо знаком с императорской семьёй и был известен по нравственным качествам, поэтому они доверили ему это важное дело.
Время учения Жуковский разделил на три периода: учение приготовительное от 8 до 13 лет, учение подробное от 13 до 18 лет и учение применительное от 18 до 20 лет. Каждому этапу соответствовали свои цели и своя учебная программа.
Учебный процесс включал предметы общеобразовательного курса, среди которых важное место занимали языки, история, литература, музыка, рисование и физика, химия. Жуковским был также предложен так называемый систематический курс. Это был предмет, который обобщал сведения, полученные из всех наук – среднее между космографией и философией, но на детском уровне.
План Жуковского, составленный, в общем-то, для наследника престола, для Цесаревича Александра Николаевича, оказался настолько ясным и систематичным, что впоследствии был принят как педагогическая основа для воспитания всех детей Николая I. В той стройной программе обучения важное место Жуковский отводил, конечно же, исторической науке. В самом плане учения Василий Андреевич определял историю как сокровищницу просвещения царского. Он считал, что история наставляет опытами прошлого, ими объясняет настоящее и предсказывает будущее.
Весна исторической науки
С лекцией «История как загадка. Дидактические подходы к преподаванию истории: от пушкинского времени к современности» выступил доктор филологических наук, доцент кафедры истории, культуры и искусств ГИ НГУ, ведущий научный сотрудник Института истории СО РАН Дмитрий Владимирович Долгушин.
Открывая лекцию, Дмитрий Владимирович сообщил:
– Постараюсь кратко и компактно рассказать о том, как преподавали историю вот в то время, о котором идёт речь, в Пушкинскую эпоху. Но начать нужно с того, что это, можно сказать, была вообще весна исторической науки. Весна – это всегда время надежд, причем может быть таких, которые потом не оправдываются. Но в начале, на заре, всё кажется многообещающим, новым, необычным. Вот так происходило с наукой истории. Она фактически начинала формироваться, появляться благодаря нескольким процессам, которые в конце концов и сделали ее наукой...
По мнению Дмитрия Долгушина, в Средние века методология летописания не предполагала настоящей исторической критики. История как наука, впервые основанная на исторической критике, появилась в трудах таких исследователей, как знаменитый Эдвард Гиббон, англичанин, который написал «Историю расцвета и упадка Римской империи». Он начинает своё повествование с II века и доводит его до XV века.
Затем появился сэр Вальтер Скотт. Вальтер Скотт, человек, который открыл фактически новый жанр – жанр исторического романа. И до Вальтера Скотта писались так называемые готические или антикварные романы в английской литературе, где тематика была каким-то образом связана с историей. Но Вальтер Скотт буквально пересоздал жанр заново, его книги в России переводились «влёт», ими зачитывались. Вальтер Скотт оказал влияние даже на историческую науку.
А ещё один процесс, который в это время вызывает безумный интерес к истории – начинается эпоха великих археологических открытий. В это время необычайно популярными становятся раскопки в Помпеях. Они начались ещё в 1748 году, но примерно в пушкинское время раскопки в Помпеях становятся необычайно модной темой.
А еще – открытие древнего Крита Эвенсом и открытие Трои Генрихом Шлиманом. В это время в России делала первые шаги критическая историческая наука.
Август Шлёцер – имя, которое в учебниках по истории упоминается в связи только с норманизмом, на самом деле был он основателем критической истории в России. Немецкий историк, приехавший в 1761 году в Петербург и ставший академиком Императорской академии наук.
В это же время развернулась деятельность кружка, сложившегося вокруг высокопоставленного вельможи Николая Петровича Румянцева, канцлера Российской империи, который, выйдя на пенсию, стал меценатствовать, потратил огромное количество денег на спонсирование исторических исследований и археографических экспедиций.
Он отправлял исследователей на поиски древних рукописей. На средства Румянцева они осуществили около 130 археографических экспедиций, нашли множество уникальных находок и ввели их в научный оборот.
Ну и, конечно, к этому времени относится деятельность Николая Михайловича Карамзина, знаменитого писателя, сентименталиста, журналиста, который в 1803 году, как выражались, «постригся в историки» и работал в теме последние 20 лет жизни.
Магический кристалл отечественной истории
Модератором дискуссии «Проблемы преподавания истории в современной школе», выступил директор лицея № 130 имени академика М. А. Лаврентьева Сергей Владимирович Сопочкин.
Развивая идеи новых методик обучения истории, Сергей Сопочкин выразил общие мысли о том, что учитель в классе имеет дело с живыми душами, с которыми надо вести диалог. Прямое общение сейчас становится нервом бытия. И этот контекст надо выдерживать всё время, иначе дети будут уходить в гаджеты, думать о своём и так далее...
Ученик, сдавший ЕГЭ на 100 баллов, приносит удовлетворение и себе, и учителю. Но если мы будем ограничиваться в преподавании истории только этим аспектом, то сильно обедним предмет.
Сегодня учебный процесс нужно строить с учётом нынешних цифровых технологий, с учётом искусства, интеллекта, того, что дети уже знают. И нотации взрослых им поднадоели. Поэтому, дискурс учителя на уроке должен быть так организован и построен, чтобы быть научным, академичным, но ещё интересным, глубоким и порождать ответную реакцию и тягу к новым знаниям.
Участники встречи рассмотрели новые возможности преподавания истории в современной школе. Прозвучало предложение, чтобы Дом ученых стал площадкой для профессионального общения учителей истории города.
Найти видеозапись встречи можно по названию: «Круглый стол. Методика преподавания истории в школе».
18 сентября в 15:00 следующим событием программы «Метаморфозы культуры» станет лекция зав. кафедрой истории, культуры и искусства к. ф. н. Н. Ю. Бартош «Русский портрет: от В. А. Тропинина к В. А. Серову».
Павел Марков
Фото и видео автора и пресс-службы Дома учёных СО РАН
Обратная связь